應急能力的培養(yǎng)是安全教育的重要組成部分,也是學生素質教育的重要內容.隨著社會突發(fā)事件的頻繁發(fā)生,應急能力的培養(yǎng)能夠使學生在成長過程中免遭災難、健康成長.本文從政府、學校和家長三個層面探究培養(yǎng)學生應急能力的途徑。

隨著社會的飛速發(fā)展和科學技術的突飛猛進,對醫(yī)學界的教育產生了嚴峻的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教育模式已經開始被重視培養(yǎng)和提高技能能力的模式所替代。很多醫(yī)護學校開始對護理系教學進行了積極的探索和改革,以培養(yǎng)學生的綜合素質為宗旨,進行了教學課程模式的改革。心肺復蘇模擬人的醫(yī)學模擬教學中心的功能，可以滿足不同層次、不同階段醫(yī)學院校學生教學、訓練、考核的要求。實現從理論教學到床邊實踐的“橋梁"作用，改變二者脫節(jié)的現狀。利用心肺復蘇模型模擬進行反復無創(chuàng)傷訓練。利用模擬人心的實景模擬，實現情景化的模擬教學。通過心肺復蘇模擬人的教學系統(tǒng)軟件，可以解決教師在考核問題上的困擾，建立科學、客觀、綜合的評價體系。實現醫(yī)學生、住院醫(yī)師和專科醫(yī)師培養(yǎng)的訓練和考核。

教學目的主要是增強學生的急救意識,傳授急救理論的原理,訓練急救技術操作和基本技能,培養(yǎng)學生的應急能力，所以學生必須自己動手操作，才能掌握技能。

心肺復蘇模擬人模擬訓練在實習中，可以使得同學對心肺復蘇技術理論知識有初步了解的情況下,教師先設計好一套模擬訓練程序,即學生要同時處理不同病情的模擬病人。再由老師進行模擬演示,最后由學生同時分別操作心肺復蘇模擬人。學生要根據“模擬人"情景出的體征和臨床表現進行及時分類,果斷救治,分清輕重緩急,明白什么“模擬人"需要先搶救,什么“模擬人"可以后護理。延誤時間可能導致“模擬人"病情惡化,甚至死亡。沒有同學商量,沒有老師指導,自己判斷,自己處理,充分體現“時間就是生命",極大地調動了學生的主動性和積極性,常言說得好:聽過、看過、不如自己做過。心肺復蘇模擬人訓練時學生能夠獨立承擔“搶救任務",緊張、嚴謹,充分體現了護理人員的能力直接關系到病人的生命,刺激了學生的求知望,增強了學生的責任感和使命感，提高了學生急救意識,培養(yǎng)了學生的應急能力。

雖然使學生接觸患者有利于學習和今后的工作，但采用真正的患者做實習道具，讓一名沒有經過任何培訓的醫(yī)學生接觸需急救中的患者，不利于醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)學倫理的教育。如果讓學生接觸患者，甚至為了教學需要，有些患者還需要實際操作才能掌握技能，給患者造成了痛苦和不便，甚至容易耽誤患者的生命。